医药卫生类网络课程建设与应用分析(2)

作为“线上课本”的配套课件在教学过程中也十分重要。然而，“中国大学MOOC”和“学堂在线”的课件可以用PDF的形式自由下载，以便课后复习，“好大学在线”平台则仅支持在线学习时使用。

在测试与作业方面，“中国大学MOOC”以“课时”为依据设计测试题，题型包括单选项选择题和多项选择题，且还有一次结业考试，题型包括单项选择题和问答题（由教师批改），最晚提交日期与课程结束日期一致，学员可根据自身记忆能力自行选择时间完成；“好大学在线”仅含按“小节”设计的测试题，次数相对较多，须在授课当天完成以检验对于课程内容的即时掌握情况，且设置了主观练习题（由同学互评），题型较为丰富，包括案例分析题、一般简答题和比较论述题等，可充分调动学员思考的积极性，使其整合所学知识；“学堂在线”的习题按“章节”进行，次数适中，均为单项选择题。

值得注意的是，“中国大学MOOC”提供了每一章节的思维导图，帮助学员构建知识框架，理清思维脉络，记忆所学内容；“好大学在线”提供“在线记录和查看笔记”功能，推进了资料“电子化”，便于及时调取和长期储存；“学堂在线”还开设了“学习进度”模块，为每一学员绘制个性化进度条，直观呈现各章节学习和测试结果。

3.学员参与度。从参与人数上看，“中国大学MOOC”平台提供了两门分别由西安交通大学和山东大学（国家精品课程）教师进行授课的《药理学》网络课程，参与人数为9830人和人，为大多数人进行药理相关课程学习时所选择的慕课平台；“好大学在线”提供了与江苏大学合作的教学视频，目前共收获411份收藏；西安交通大学和天津医科大学均在“学堂在线”上开设了《药理学》课程，分别有2470人和7人完成学习。

从讨论与交流方面看，三个平台均单独设置“讨论区”，“中国大学MOOC”平台还按照讨论内容及目的将其进一步划分为教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区，然而《药理学》课程下的讨论数仍较少。相较之下，将“课内讨论”部分的成绩纳入考核标准的“好大学在线”平台每一讲下的讨论区都可出现300—500条回复。

从课程反馈情况来看，“中国大学MOOC”平台在课程首页创建了“课程评价”模块，《药理学》课程共获得157条评论，且两门课程评分均在4.7/5.0以上；“好大学在线”平台则在课程结束后发布调查问卷以收集反馈信息，然而仅8%的学员参与调查；“学堂在线”平台未单独设置反馈模块。

三、对医药卫生类网络课程建设的启示

1.建立课程分类，便捷资源选取。随着线上高校教育途径的拓展，网络教育平台间的竞争日趋激烈。学习者在进行选择时，能否准确而迅速地锁定目标课程往往是被纳入考量的第一步。医药卫生是一类与人体健康相关的学科总称，对其按照研究领域进行归类不仅能帮助学习者缩小检索范围、精准锁定目标课程，还可使得学员对某一特定学科有更系统和完整的认识。

2.借助新兴科技，弥补线下缺陷。一个优秀的网络教育平台应既能提供面向普通大众的医药卫生类科普课程，又包含针对线下医学院校教学资源主要缺陷而设计的补充课程。鉴于医学实践的特殊性和示教资源的难获得性，现阶段我国医学生普遍存在课本知识与临床实践难以互相关联、实际动手能力较弱、对接触实体产生畏难情绪等问题。因此，借助线上的特殊优势，利用仿真模拟技术创建人体解剖模型、动物手术模型等特殊情景，为医学生搭建实时学习和实践平台，减少实验品消耗的同时，能打破实体模型的限制，使学生全方位熟悉操作流程[8]。

3.完善反馈机制，实现互惠共赢。用户反馈是促进产品完善的重要推动力。尽管现阶段大多数网络教育平台均设置了不同形式的学院反馈模块，但均为非强制性内容，用户完成度较低，因此平台所获得的信息可能并不完整，甚至可能与实际评价存在偏差。将用户反馈纳入成绩考核，或将这一步骤作为解锁特殊课程的奖励不失为一个既不影响方案又能有效提高应答率的方式。

4.加强产业合作，优化使用体验。“互联网+教育”的融合推动了学习类应用软件的创造和发展，一些企业多提供某一方面的服务以获得较广受众。开辟或深化与已有突出应用者合作，将在一定程度上优化线上课程的提供环节，为学习者提供更高水平的用户体验。例如，在视频教学的过程中，通过与“印象笔记”“网易云笔记”等应用的合作，实现知识点的实时电子化录入，并便捷传送至各电子设备以便课后查看；在课程学习结束后，利用腾讯QQ、微信等通信软件进行优质课程分享，即时发布评论，可极大地扩大平台的宣传面[7]。

文章来源：《青岛医药卫生》 网址: http://www.yywsgw.cn/qikandaodu/2020/0709/373.html